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心理学主观题知识点总结
1.教师学习心理学的意义。
（1）理论意义
①心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；②心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。
（2）实践意义
①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；
②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；
③有助于教师判断学生的心理健康状况，有效地开展学生心理异常的调适工作；
④有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
2.如何运用注意规律组织教学活动？*
（1）运用无意注意的规律组织教学
①在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室的安静；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲，如尝试多样化的教学方式。
②无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，引起学生的无意注意。
（2）运用有意注意的规律组织教学
①经常进行学习目的教育，目的越明确，注意就越容易集中；②合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如课堂提问；③着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
(三)运用两种注意相互转换的规律组织教学
①在教学中教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在一堂课中，上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来，以形成有意注意；在讲授新的教学内容时，教师设法让学生对教学内容产生无意注意；当讲授重点、难点时，充分调动学生的学习热情，使他们维持有意注意；期间，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，使学生由有意注意转为无意注意；在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。②教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率。
3.如何培养学生的观察力？
观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是智力结构的重要组成部分，是学生学习活动中不可缺少的能力。学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改变与优良观察品质的养成。在学校教育教学中，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：
(1)引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。
(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。否则缺乏计划性，实际观察中会手忙脚乱，顾此失彼，遗漏重点。
(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。
(4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。
4.如何遵循感知规律，促进直观教学的效果？（如何提高直观教学水平？）*
（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式
言语与实物、模像直观结合有三种方式：
（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点
（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯
（4）让学生充分参与直观过程
5.影响识记效果的因素。
(1)有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果。
(2)识记时的态度和情绪状态。一般来说，在积极的态度和情绪状态下，人的识记效果好。
(3)活动任务的性质。当识记的材料成为人活动的直接对象时，识记的效果就好。
(4)材料的数量和性质。材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多。识记也受材料性质的制约。有意义的、有规律的材料更容易记住。
(5)识记的方法。采用意义记忆法比采用机械记忆法对信息的识记更准确。
6.简述艾宾浩斯遗忘曲线。
遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。
7.影响遗忘进程的因素。*
(1)学习材料的性质。
(2)识记材料的数量和学习程度。过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好。
(3)记忆任务的长久性与重要性。一般说来，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。
(4)识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。
(5)时间因素。根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。学习内容的保存量随时间减少。
(6)情绪和动机。学习者的情绪和动机等也影响遗忘进程。学习者情绪差、动机弱、目的不明确都不利于记忆。
8.如何防止知识遗忘？（如何指导学生科学复习/如何有效地组织复习？）*
(1)及时复习。
(2)合理分配复习时间。
(3)分散复习与集中复习相结合。
(4)复习方法多样化。
(5)运用多种感官参与复习。
(6)尝试回忆与反复识记相结合。
(7)掌握复习的量。
9.如何提高学生的记忆效果？*
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（2）理解学习材料的意义；
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
（6）重视复习方法，防止知识遗忘。
10.再造想象产生的条件。
（1）必须具有丰富的表象储备；
（2）为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；
（3）正确理解词语与实物标志的意义。
11.创造想象产生的条件。*
（1）强烈的创造愿望；
（2）丰富的表象储备；
（3）积累必要的知识经验；
（4）原型启发；
（5）灵感的作用。
12.如何培养学生的想象力？*
（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
（5）引导学生进行积极的幻想。
13.如何培养学生的阅读能力？
（1）循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性；
（2）养成良好的习惯，形成阅读技能；
（3）注重思维能力的训练；
（4）拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。
14.教师如何促进学生科学概念的掌握？
教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几方面：
（1）以感性材料作为概念掌握的基础。
（2）合理利用过去的知识经验。
（3）充分利用“变式”。
（4）正确运用语言表达。
（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中。
15.如何培养学生良好的思维品质？*
（1）加强科学思维方法的训练。加强学生的辩证唯物主义思维方法的训练，帮助他们学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。教学中应强调启发式的教学方法，因为启发式教学有利于调动学生积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，以便发展思维能力。
（3）加强言语交流训练。加强学生的言语训练，对学生良好的思维品质的形成也是十分重要的。
（4）发挥定势的积极作用。注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”。避免心理定势的消极作用。
（5）培养学生解决实际问题的思维品质。社会实践活动是思维发展的源泉，实践不仅对思维活动提出了新问题，还为学生提供了丰富的感性材料和经验，提供了检验思维正确性的标准。
16.教师如何培养中小学生的良好情感？
（1）培养无产阶级的人生观和世界观
只有树立无产阶级的人生观和世界观，才可能培养高尚的情操，深厚的阶级情谊，爱憎鲜明的感情，健康的审美情感，以及对学习、工作和科学的满腔热忱和革命乐观主义的精神。
（2）通过多种途径，丰富学生的情感体验
培养和丰富学生的良好情感，可以通过教师丰富的讲解、良好的集体舆论的及时强化、借用实例进行形象教育等多种途径和方法。
（3）培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳
兴趣与爱好能够推动人取得成就并获得心理上的满足，对生活热爱，充满情趣的人，也容易学会自我欣赏与自我接纳。
（4）提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人
（5）有针对性进行不良情绪情感的调适
调适不良情绪情感，有以下途径：首先，矫正学生产生消极情感的观念；其次，善于疏导负面情绪；再次，尊重学生的自尊心与人格；最后，加强正面教育。
17.教师如何帮助学生调节自己的情绪？*
（1）教会学生形成适宜的情绪状态。教会学生调节情绪的紧张度，就要使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态。
（2）丰富学生的情绪体验。学生不适宜情绪的产生，往往是由于缺乏一定的情绪经验引起的。学生考试、公开发言都容易引起情绪波动，这是临场经验不足造成的。教师应给学生创造一种过渡性情景，即从不紧张到较为紧张，最后再到更高一级的紧张环境，使学生积累各种情景下的情绪体验。
（3）引导学生正确看待问题。学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。多角度、多侧面地帮助学生提高认识，有助于学生的情绪情感向正确的方向发展。
（4）教会学生情绪调节的方法。教师的教最终是为了学生能够学会调节自己的情绪，因此传授学生一些调节情绪的方法，是必不可少的。
（5）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。在日常生活学习中，教师要不断鼓励学生克服不良情绪状态，养成积极乐观的心理品质。
18.教师如何培养学生良好的意志品质？
（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观；
（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；
（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；
（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
19.试述马斯洛的需要层次理论。*
（一）根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次。
(1)生理需要。生理需要是人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。
(2)安全需要。安全需要是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。人在生理需要相对满足的情况下，就会出现安全的需要。人们希望得到较稳定的职位，愿意参加各种保险，都表现了他们的安全需要。
(3)归属与爱的需要。归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。它是更高一级的需要，包括被人爱与热爱他人，保持友谊，被团体接纳等。
(4)尊重需要。尊重的需要是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到别人的尊重两个方面。这种需要得到满足，就会感受到自信、价值和能力，否则就会产生自卑或保护性反抗。
(5)求知需要。求知的需要，又称认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。马斯洛将其看成克服障碍的工具，当认知需要受挫时，其他需要的满足也会受到威胁。
(6)审美需要。审美的需要是指对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。审美需要与其他需要是相互关联，不可截然分开的，如对秩序的需要既是审美的需要，也是安全的需要，认知的需要(如数学、数量方面)。
(7)自我实现的需要。这是最高层次的需要，是在上述需要得到满足后产生的。所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。
马斯洛对以上七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。
20.需要层次理论对教学的启发
马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。
（编辑：Eva）
