2023年天津教资知识点：科学探究的实施

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　　科学探究的实施

　　中国教育科学研究院 刘占兰

　　华东师范大学 周欣

　　《纲要》中科学领域的指导要点强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。

　　与《纲要》的精神和指导思想一致，《指南》中也分别针对“科学探究”的三个目标提出了具体的、有针对性的教育建议，这些建议的核心思想强调了科学探究活动的重要性和科学活动的多样性，尤其是幼儿的科学探究应依托区域活动中的自由探究和在一日生活中的随机渗透。

　　1.组织和引导幼儿进行各种探究活动

　　研究证实，用探究的方式进行科学教育，不仅能极大地激发幼儿科学探究和学习的热情，而且能够增进幼儿对科学本质的理解，培养他们尊重事实、乐于探究和创造等科学品质，获得内化的科学概念、知识经验和相关技能。

　　充分体现《纲要》和《指南》精神的科学教育活动是以幼儿为主体的，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升科学探究能力，获得丰富的科学知识，积累多方面的科学经验。要实现这样的目的，教师就要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。科学教育活动要力图实现“幼儿积极主动地学，教师积极有效地教”这样一种互动与同构的教学过程。

　　幼儿科学探究和发现的过程包括：产生疑问或疑惑;猜想和假设;观察和实验;记录和整理获得的信息与结论;解释与交流等基本环节与步骤。

　　(1)创设情境，激发幼儿发现问题并大胆提出问题。发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种方式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。教师要鼓励幼儿提出问题，认真倾听并迅速记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值判断和选择，形成有探究意义和价值的问题，作为幼儿探究的起点。

　　(2)鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。猜想和假设(推测)是幼儿主动建构知识的前提。面对问题，应充分调动幼儿的原有经验，分析和预想事物及现象的成因，设计解决问题的方案。这是探索研究的重要环节，是幼儿真正动脑深入思考解决问题的一个重要过程。教师切忌包办代替，急于提出自己所谓“正确"的想法。

　　(3)引导幼儿观察和实验验证。结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。教师要鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、实验与验证，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。教师要给幼儿充分的时间与空间，让其进行反复的观察、实验与验证，从而发现真相，巩固或调整自己的认识，主动自我建构知识与经验。

　　教师要为幼儿提供材料上的支持和帮助，要观察记录幼儿的实验过程，遇到的主要问题、主要的观点，所有的发现，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。

　　(4)支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。教师要鼓励和培养幼儿记录的意识与能力，尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录。教师切忌要求整齐划一的记录以及记录形式小学化。幼儿可以用图画、符号、表格、文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。

　　(5)引导幼儿得出结论、形成解释。知识是在幼儿的实验之后，在讨论中形成的。幼儿间的交流与讨论，对形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的交流与讨论是教师的重要责任。此环节教师要鼓励幼儿大胆的发表个人的意见，专心倾听他人的见解，养成尊重事实、尊重他人的良好品质。

　　(6)鼓励并为幼儿提供机会进行交流。教师要让每个幼儿都表达自己的观点，无论观点对与错。要让幼儿懂得，每个人都可以对同伴和教师提出质疑，对结果的质疑有助于澄清问题，引出新的实验，但争论必须以观察到的事实为依据。在幼儿陈述自己的结论、解释和与同伴交流的过程中，教师需要综合幼儿的观点，以幼儿的实验和经验为背景，使用比较准确的、幼儿能够理解和接受的语言描述概念和原理。

　　需要强调的是，无论探究动植物，还是研究材料的性质，都应十分重视引导幼儿进行多角度的逐步深入的探索与研究。要努力引导幼儿围绕一个科学主题或关键经验进行深入探索与研究，逐渐获得真正内化的科学知识与概念。

　　教师在组织和引导幼儿进行各种探究活动时，实际上是在支持和引导幼儿简约地经历科学家探究的过程。从幼儿的探究和科学家的探究过程和特点比较可以发现，他们有相似之处，但又有明显的不同。幼儿的探究需要教师设计环境和提供材料，需要教师选择确定适合于幼儿探究的问题，引导幼儿经历从探究到发现的过程(见表3)。

　　表3科学家的探究和幼儿科学探究的表现

		科学家	幼儿
探究兴趣		长不大的孩子，强烈的好奇心	有与生俱来的好奇心
探究的结构与性质		处于一定的历史阶段，选择自己熟悉、感兴趣的研究内容	处于教师设定的环境和材料之中，按自己的想法去支配材料
探究的程序（大致相似）	面对未知	面对的是人类的未知	人类已知而他们未知
	推论假设	在前人研究和自身观察的基础上进行推论和假设，文献资料具有重要意义	只是在自身经验和观察基础上进行假设
	研究取证	验证假设经历漫长的发现历程	简约式地重演科学发现的过程
	公开交流	将成果公之于众，供他人分享与验证，她们的成果是人类共同的财富	只是在同伴之间、师幼之间进行分享交流和相互质疑

　　2.活动区中的科学探究

　　活动区域是幼儿自由探索和发现的场所，在与科学相关的不同区域中，幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，按自己的兴趣，根据自己的学习特点与进程进行科学探究和科学游戏。

　　幼儿科学活动发生比较多的区域是专门的科学发现区、自然角和种植园，也发生在一些相关的区域，如美工区、沙水区和建构区等。

　　(1)科学发现区。在科学发现区给幼儿提供一些能够支持他们自主探究和自由发现的材料，支持幼儿探究物体和材料的物理特性、相互关系和有趣的科学现象。给幼儿提供适宜的工具，支持幼儿使用工具进行探究活动。鼓励幼儿进行观察、测量和分类活动。

　　在科学区为幼儿建立发现日志也特别有意义，不仅能够激发和保持幼儿的探究兴趣，还有利于幼儿回顾经历过的探究过程和获得的探究结果，使探究得以延续和不断丰富与深化。教师应鼓励幼儿通过图画、符号、数字、图表等方式记录探究和发现，也可以用照片帮助幼儿记录。

　　(2)自然角和种植园。自然角和种植园是幼儿观察和研究动植物的主要场所。可以在幼儿园院子里或围墙外边适当的地方给幼儿开辟一个种植园，满足幼儿想要模仿成人进行种植活动的愿望，同时，也能让幼儿在亲历种植活动的过程中观察植物的多样性，植物的生长变化过程。幼儿还可以学习使用工具，照料植物。在农村，离田间地头比较近的幼儿园，可以直接将田地里的植物作为幼儿观察的对象，观看成人如何播种、照料、收获，了解植物生长变化的过程。

　　(3)其他区域中的科学探究。除了科学发现区、自然角和种植园这些与幼儿的科学探究相呼应的区域外，沙水区、美工区、建构区等其他区域也能够在一定程度上支持幼儿的科学探究和发现活动。在沙水区，幼儿可以自由地探究和发现沙子和水的各种物理特性以及它们之间的相互关系，学习使用各种容器和工具进行测量和比较。在美工区，幼儿可以自由地探究和发现颜色混合所发生的奇妙变化，发现各种不同的纸与颜色相互作用所发生的变化。在建构区，幼儿可以在积木搭建的过程中探索、体验和发现力与平衡、斜面与运动的相互关系。即使在音乐区、语言区的活动中也会有不同的发现。

　　3.鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动

　　幼儿阶段的学习不同于小学阶段的学习，幼儿更多地是在生活中学习和获得经验的。在幼儿一日生活的环节中随时渗透科学教育，以幼儿的生活为背景，通过值日生(天气预报、自然角的照料)工作和幼儿的自发与随机探究积累科学经验，是幼儿科学学习与科学教育的重要途径。

　　(1)一日生活环节中的科学发现。入厕与盥洗、进餐与饮水、午睡、户外活动等生活环节与活动中存在着许多教育的时机，这有待于教师用敏锐的洞察力去捕捉、开发和利用。

　　户外活动(主要指园内的户外活动)是幼儿比较自由的活动时间。有时，教师会组织一定时间的集体或小组体育活动、游戏活动，但幼儿总会有许多自由活动的时间，他们或许选择各种器械进行自由的游戏，或者观察和探究周围的小生物或各种有趣的事物与现象。

　　(2)天气观察与报告。天气预报，是幼儿园生活中常规性的科学活动内容。幼儿通过关注天气状况、温度变化、风力大小、适宜的衣着与户外活动等内容，了解天气特点及其与人们生活和活动之间的关系。天气预报作为幼儿园的常规活动，有着重要的教育价值。

　　(3)“野外”考察活动。带领幼儿在大自然中学习是一件十分有趣的事情，幼儿有着与生俱来的与大自然的亲近感，这样的活动会让他们很高兴、很活跃，对他们来说是一种享受。作为教师，要在支持幼儿尽情享受这份快乐的同时获得有意义的经验。要实现这一目标，最关键的是教师要做先行的研究者，要在带幼儿进行探究之前先进行实地考察。这样做不仅会保证幼儿探究的目的性，提高幼儿户外探究的效果，保证幼儿的安全，也是教师自我积累、自我提高的过程。

　　城市的幼儿可以在自己的幼儿园、附近社区绿化区和公园，也可以到郊外进行考察活动;农村的幼儿有“野外”考察的便利条件，田间地头、山冈溪边，都可以激发幼儿生动有趣而又富有发现的科学活动。

　　要让“野外”考察成为富有成效的科学学习活动，教师就要将其与一般的郊游和玩耍有所区别，要进行精心的设计和准备。活动前的讨论、探索的过程和活动后的整理、分析与归纳对幼儿有着十分重要的意义，教师要通过提出关键问题来鼓励和引导幼儿个体或小组进行思考和讨论，以保证活动富有成效(见表4)。

　　表4活动不同阶段的关键提问

活动前的预想与讨论	活动中的关键提问	活动后的整理、分析与归纳
活动会发现什么？ 为什么这么想（依据）？ 需要带哪些物品和工具？ 怎样保存和带回你采集到的“宝贝”？	你再哪儿找到的？它原来可能在什么地方？ （关注物品的来源及其周围环境的关系）	为什么这样分？你是怎么想的？（关注分类标准） 这样活动你有什么新发现？和你原来想的一样吗？为什么？

　　在教师提出的关键问题的引导下，幼儿的积极思考会伴随着活动的整个过程，促进新经验的形成。

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