《教育知识与能力》考前必考点-必考点1教育的概念、属性、功能(2)

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　4.发展多样化阶段

　　(1)杜威

人名	国别	观点
杜威	美国	实用主义教育流派的代表人物，代表作为《民主主义与教育》 （1）论教育的本质。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会” （2）现代教育新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心 （3）“从做中学”的教学原则 （4）提出五步教学法

　　(2)马克思主义教育学诞生

人名	国别	观点
凯洛夫	苏联	《教育学》：世界上第一部马克思主义教育学著作
杨贤江	中国	《新教育大纲》：我国第一本马克思主义的教育学著作

　　5.现代教育理论的发展

　　(1)外国现代教育思想

人名	国别	观点
赞科夫	苏联	《教学与发展》 发展性教学理论
苏霍姆林斯基	苏联	《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》 人的全面和谐发展教育
布鲁纳	美国	《教育过程》，结构主义教学理论、发现式学习
布卢姆	美国	《教育目标分类学》：认知目标、情感目标、动作技能目标 掌握学习理论
巴班斯基	苏联	《教学过程最优化》
瓦·根舍因	德国	《范例教学原理》 范例教学理论

　　(2)中国近现代教育思想

人名	观点
蔡元培	“学界泰斗，人世楷模”；“五育并举”的教育方针
陶行知	“伟大的人民教育家”“万世师表”； 生活教育理论，认为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”
黄炎培	职业教育先驱，“使无业者有业，使有业者乐业”

　　【点拨】

　　教育学中常考的人物及其主要观点基本都是在考查单选题，尤其对孔子、学记、夸美纽斯、杜威等人的考查居多。

　　必考点3 教育与人的发展

影响个体发展的因素及其作用
影响因素		主要内容
遗传	作用	（1）遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性； （2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一； （3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段； （4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展
	遗传决定论：高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、董仲舒等
环境	作用	（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分； （3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响
	环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等
学校教育	起主导作用的原因	（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
	独特 功能	（1）学校教育对个体发展作出社会性规范； （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能； （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
主观 能动性	层次	生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）
	作用	是人的身心发展的内在动力，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
个体身心发展规律与教育
规律	内涵			举例	教育意义
顺序性	身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如，身体：从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理：由机械记忆到意义记忆等			不陵节而施、学不躐等、欲速则不达	循序渐进
阶段性	个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务			儿童教育“成人化”	针对性 教育
不平衡性	同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的，如身高、体重两个生长高峰期； 不同方面发展的不平衡性，如神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后			狼孩	抓关键期
互补性	首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性			盲人听觉更加敏锐	培养全面和谐发展的人，长善救失
个别 差异性	个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同			有的人少年得志 有的人大器晚成	因材施教

　　【点拨】

　　影响个体发展的因素及其作用相对比较喜欢考查单选和辨析，但曾经也考查过材料分析和简答，属于全题型考点的内容。个体身心发展规律与教育基本上考查的都是单选题。

　　必考点4 教育目的的价值取向

	主要观点	代表人物
社会本位论	确定教育目的应该从社会需要出发，教育目的是培养合格公民和社会成员	孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德等
个人本位论	确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展	卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等
教育无目的论	教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的	杜威

　　【点拨】

　　教育目的的价值取向主要以单项选择题的形式出现，考生需要重点掌握其代表人物及观点。

　　必考点5 中学教学

教学过程的基本规律	（1）直接经验与间接经验相结合（教育的间接性规律）； （2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）； （3）掌握知识与提高思想相结合（教育的教育性规律）； （4）教师主导作用与学生主动性相结合（教育的双边性规律）
教学原则	（1）直观性原则； （2）启发性原则； （3）巩固性原则； （4）循序渐进性原则（系统性原则）； （5）因材施教原则； （6）理论联系实际原则； （7）量力性原则； （8）思想性与科学性原则
教学方法	（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法； （2）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法； （3）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习法

　　【点拨】

　　教学过程的基本规律、教学原则、教学方法整体上也是全题型考点。其中，教学原则考查最多，也是材料分析题比较容易考查的内容之一。教学过程的基本规律比较容易考查辨析题。

　　必考点6 学习的认知基础

知觉的特性	（1）知觉的整体性； （2）知觉的理解性； （3）知觉的选择性； （4）知觉的恒常性
注意的品质	（1）注意的广度； （2）注意的稳定性； （3）注意的分配； （4）注意的转移
记忆的分类	（1）瞬时记忆：时间极短（4s以内）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退 （2）短时记忆：时间很短（1分钟内）；容量有限（7±2组块）；意识清晰；易受干扰 （3）长时记忆
影响遗忘进程的因素	（1）学习材料的意义、性质和数量； （2）学习程度； （3）记忆任务的长久性与重要性； （4）识记的方法； （5）时间因素； （6）材料的系列位置效应； （7）学习者的需要和兴趣； （8）情绪和动机
提高记忆效果的方法	（1）明确记忆目的，增强学习的主动性； （2）理解学习材料的意义； （3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解； （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料； （5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量； （7）重视复习方法，防止知识遗忘
影响问题解决的因素	（1）问题的特征； （2）定势； （3）功能固着； （4）原型启发与酝酿效应； （5）个体相关因素（已有的知识经验、情绪与动机以及个体的智力水平）

　　【点拨】

　　本部分内容重点考查单选题和简单题。简答以记忆为主。单选题考查比较灵活，需要在理解的基础上，结合实际运用知识。此外，注意的品质及记忆相关内容还可能出现在辨析题中。

　　必考点7 学习动机

　　一、学习动机与学习效果的关系

　　学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。

　　美国心理学家耶克斯与多德森合作研究表明，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。这就是著名的耶克斯—多德森定律。如下图所示：

　　耶克斯—多德森定律表明：

　　第一，高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。

　　第二，最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

　　第三，任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高。

　　第四，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。

　　

（编辑：张芳艺）