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2023年天津教资知识点：尊重幼儿艺术表现能力发展的年龄特点

2023-08-21 15:50:33 天津教师资格证考试网 //tj.huatu.com/jszg/ 文章来源：华图教育

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　　尊重幼儿艺术表现能力发展的年龄特点

　　南京师范大学孔起英

　　华东师范大学华爱华

　　《指南》艺术领域的前言部分指出，“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人”。

　　问题1：

　　如果幼儿不具备一定的画画技能，他们画出来的画没有人能看得懂，这算是具备了基本的表现能力吗?

　　答：

　　我们先要反思一下，幼儿的画看不懂这意味着什么?这里有两点我们必须要理解。首先，幼儿的画看不懂正表明幼儿是用自己独特的方式来表达自己对外部世界的认识和理解，表达自己的情感和意愿。这里的独特方式指的是幼儿的年龄特点。以幼儿的绘画能力发展来看，1—4岁的幼儿处于涂鸦期，他们从无控制的乱线涂鸦到有控制的命名涂鸦;3—6岁的幼儿处于象征期，开始用线条和简单图形的组合来表征自己所感知过的事物，这时受限于幼儿手部精细动作水平和对事物的认知水平，幼儿画的画是非常不像的;而5—7岁进入写实性早期，所画的画开始有点像了(学前期的这三个阶段在年龄上的重叠，表明了幼儿发展速度的差异性)。可见，3—6岁处于象征期的幼儿，他只是通过图形符号来表征世界，就像角色游戏中幼儿用一根木棒表征为一匹马一样，尽管不像，但幼儿满足了自己表达的意愿。

　　其次，幼儿的画看不懂，意味着他们的画“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种“神”似，就像上面提到的“剁馅”的画那样，这里的“神”就是幼儿内心世界的一种“灵性”。如果为了幼儿画得像而教技能，我们担心会削弱幼儿的表现力，变得“形似而神不似”了，因为大家画得都一样了。

　　所以，只要我们理解了幼儿艺术的表现特点，我们就能宽容地对待幼儿的任何一个表现性行为。

　　问题2：

　　难道我们不能通过教会幼儿一些艺术的技能，来推进他们的发展，让他们更早进入写实期，而不是等待他们的发展呢?

　　答：

　　毕加索说过这样一句话：“我能用很短的时间就画得像一位大师，却要用一生去学习画得像一个儿童。”所以，我们为什么要通过教学，让一个本来画画就充满纯真的儿童，快速地变得像成人那样画画呢?

　　当然，表现能力中含有表现技能，事实上我们也可以看到幼儿在不同的年龄段表现的技能也在提高，比如，线条越来越流畅，涂色越来越均匀，而且逐步控制在轮廓线内了，从不会择色到能够按需择色了，画面中形象之间大小比例、前后关系慢慢地有所体现了……但是我们想说的是，幼儿阶段的这些简单的表现技能，不是教师教出来的，而是在大量表现过程中的一种自然成熟。不以成熟为前提，“教”也是徒劳的。

　　案例：

　　小海是个实习生，听说学校的实习指导老师要来观摩她的教学活动，特别准备了一个语言和美术相结合的教学活动。为了使指导老师满意，不仅进行了精心准备，还进行了试教。

　　活动过程是先讲一个故事，叫“颠倒的世界”，故事内容说的是在一个颠倒的世界里，样样事情都反了，比如，长颈鹿变短颈鹿了，乌龟跑得飞快，小兔子挪动身子很慢，房子会走……故事很好玩，听得幼儿哈哈大笑。然后，老师让幼儿自己想象，在你的颠倒世界里，还有什么事情反过来了，把它画下来以后进行交流。

　　令小海老师没有想到的是，事实真的颠倒了。试教时，她找来的一半孩子，都是平时被认为画画不好的，而留下准备正式上课的那一半幼儿，在外面学画有的还得过奖。但遗憾的是试教很成功，而正式教学很不如意。试教时的那批孩子想象力丰富，讲了很多稀奇古怪的相反事，笑得前仰后翻的，比如，在我的颠倒世界里，我变成了妈妈，妈妈变成了孩子，我看电视，命令妈妈写字。而正式教学中，那些很会画画的孩子却抓耳挠腮的，想不出要画什么，总有说这个东西不会画，那个东西不会画的，还有相互模仿的。最不可思议的是，他们的绘画技能一点也不显得比另一些孩子好，也不比自己平时绘画课上的好。

　　从这个案例可以看出，目前所谓的美术课，教的只是一些事物的形象，比如，树怎么画，房子怎么画，螃蟹怎么画，青蛙怎么画……幼儿记住的只是这些形象的抽象特征，以后每次画这些形象时，都这么画。一旦要画一个自己想要的但教师没有教过的形象，他们就不敢画了，即使画了，那画技就不如画那些教过的形象了，所谓的遮挡、比例、结构等技能水平都退回去了(因为教这些与认知发展水平相关的复杂技能还为时过早)。因此，被教了太多形象的幼儿，当教师要求他们画意愿画时的表现力就会受限，他们的表现仅仅局限在将已经学过的形象进行组合。这就是为什么幼儿天生就爱画画，而且会画他任何想画的东西，而被教过以后，却经常说“我不会画”的道理。

　　所以，《指南》艺术领域的目标是“喜欢进行艺术活动并大胆表现”。如果当幼儿经常因为不会而不敢表现时，那就该反思我们的教育行为了。

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