2023年天津教资必知：关于《指南》艺术领域目标的内涵与价值

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　　关于《指南》艺术领域目标的内涵与价值

　　南京师范大学 孔起英

　　华东师范大学 华爱华

　　问题1：

　　艺术教育有两个重要的学科门类，那就是音乐和美术，而且这两种艺术门类在知识技能的学习上有很大的差异。为什么《指南》领域没有将音乐和美术作为子领域，而是分为“感受与欣赏”和“表现与创造”两个子领域呢?

　　答：

　　这正是《指南》所要传达的一种价值理念，即改变幼儿园艺术教育领域的小学化、学科化倾向，改变重技能训练、轻感受表现的幼儿园艺术教育现状。因为，幼儿的艺术学习还没有到按音乐、美术的学科逻辑，来专门进行知识技能训练的阶段，而艺术的审美感受和审美表现则是音乐、美术共同指向的目标，何况审美的教育还不仅仅局限于音乐和美术的活动。

　　“感受与欣赏”和“表现与创造”这两个子领域之间的逻辑结构，主要就在于“感受”与“表现”的关系上，因为欣赏也是一种感受，是更深入的感受，而创造也是一种表现，是更独特的表现。“感受与欣赏”是“表现与创造”的前提，艺术教育就应该从“感受与欣赏”入手，在此基础上进行“表现与创造”。

　　问题2：

　　这几条目标似乎主要是情感态度的，很难作为教学的抓手。作为一线教师，在幼儿园总要分别进行音乐活动和美术活动的，除了情感态度外究竟要教给幼儿一些什么呢?《指南》似乎没有明确的提示。即使在各年龄的表现中，也只是提到要能够绘画、手工，能够唱歌、敲打节奏，能够用这些艺术形式来表达自己的想法等，但具体在绘画、手工、唱歌、舞蹈等艺术形式中要学会哪些技能还是没有明确指出，那岂不是还要教师自己来发挥吗?

　　答：

　　正如问题中所提到的，艺术领域的目标强调了幼儿对艺术的“情感态度”。我们可以看到，四个目标中的三个用了“喜欢”这个词。这就告诉我们，幼儿园的艺术教育重在艺术兴趣的培养，而各年龄所列的典型表现，正是我们用以观察幼儿是否具有艺术兴趣的一些表现特征。长期以来，我们的幼儿园艺术教育对此是忽略的，尽管所有的教师在进行音乐美术教学时，都不会漏写激发兴趣这一条目标，但事实上一旦在教学和评价的过程中强调了“技能”的时候，幼儿的兴趣就已经丧失了。

　　教幼儿什么，幼儿就不喜欢什么，这就是教育的负效应。正如一位专门搞幼儿图画书插画的专业美术工作者对我说，你们幼儿园的美术教育，是在“教幼儿如何画画，而没有教幼儿喜欢画画”。这句话，也被一个幼儿家长所举的例子证实了，她在报上写了一篇题为《成人的世界幼儿的画》的文章，说她的女儿很爱画画，1岁半起就总喜欢拿笔涂涂画画，虽然画得成人看不懂，但孩子总能指出自己画的是什么，甚至每一根线条表示的是什么。但是当她带女儿去了一次外面的美术兴趣班，就让孩子大受挫折，尽管那次美术班画的画简单到只是给蝴蝶的翅膀上画几个点，但她女儿总不能符合教师的要求，不是画得太大，就是太小。家长决定不再送孩子去美术班了，认为还是在家自由自在地想画什么就画什么更好。但上幼儿园以后，家长便无奈了。一次画小草，老师的要求是每三根小短线形成的三叉为一棵小草，但孩子画不好，认为小草不是这样的，一定要按自己的方法画一根根短线，最后竟然嚎啕大哭。涂色时，她总是涂到轮廓线的外面，为了不涂到外面，竟然无奈地要求她的外婆拿着她的手来涂。教师还会拿着孩子的画对家长说，画画时不认真，所以画错了……家长感叹道：我可以不让她到外面的美术班去，但我总不能不让她去幼儿园吧!可想而知，这样的艺术教学，怎么能培养起幼儿对艺术的兴趣呢?

　　这就是《指南》为什么用了三个“喜欢”来表述目标，将兴趣作为艺术领域目标的重点。

　　问题3：

　　《指南》艺术领域的第一个目标是“喜欢自然界与生活中美的事物”，从各年龄段的表现来看，似乎陈述的内容都是幼儿的一种天性。因为幼儿本来就喜欢自然，容易被自然界的声音形态所吸引，并且喜欢模仿，还用得着作为目标来提出吗?

　　答：

　　确实这与幼儿的天性相关，而这一个目标就是告诉我们，幼儿教育是一种顺应天性的教育，否则天性会被不好的教育泯灭。

　　我们知道，幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状来认识事物并激发情感的，教育正是要利用好幼儿的这一天性，通过对美好事物的感受和体验，能培养感官的敏锐，心灵的敏感。为什么同样对周围的美景有的人会特别敏感，并有强烈情感体验，而有的人则视而不见，或见而无动于衷，这就是与他从小是否接受审美熏陶即“感受美”的培养有关。为什么同样要求画一幅意愿画，有的人能够立即挥笔成就，而有的人却抓耳挠腮，什么也画不出来，这就是与他的感知经验和头脑中的表象丰富与否有关。感受与欣赏是一种审美素养，长期以来，我国儿童艺术教育的最大问题就是教了很多技能，却很少去大自然，去剧院和美术馆进行审美体验。所以，对幼儿来说，首先是感受美，只有在真实情景中感知真实事物，并由此积累起丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作，从而提高艺术表现的能力。

　　问题4：

　　什么是表现力呢?我们怎么理解《指南》艺术领域的最后一个目标“具有初步的艺术表现与创造能力”，这里的“能力”包括艺术的技能吗?

　　答：

　　虽然表现能力中含有表现技能的要素，但两者不能划等号。为什么有的人唱歌虽然用技很高，但不打动人，而有的人演唱技巧虽然一般，但是却声情并茂让人感动。因为前者只是炫技没有用情，后者则对歌曲有自己的深刻理解，前者只是唱给别人听，后者却在向别人表达自己的内心。举个幼儿画画的例子来说，一个幼儿从来也没见过小鸡，但老师让他画小鸡，于是教他：一个圆是头，一个圆是身体，加一个小三角是嘴巴，幼儿学会了画小鸡。但这对幼儿来说，他们只知道两个圆和一个小三角合在一起，老师说这是小鸡，他们学会了画小鸡的技能，尽管那两个圆画得再圆，却没有对小鸡的表现力，因为他画的是老师告诉他的小鸡，而不是自己感知过的小鸡，因此所画的小鸡没有自己的内在情感和想法。而另一个幼儿自发地画了一个圆，在这个圆上面密密麻麻地点了很多小点，他说，这是妈妈在砧板上剁饺子馅。显然，这幅简单的画却极其富有表现力，哪怕这圆画得再不圆。因为这是他在表现自己的亲身感受，妈妈剁馅时菜刀雨点般地落在砧板上的动态被他表现得淋漓尽致。

　　所以，《指南》艺术领域的这个目标下所陈述的各年龄阶段的典型表现，只是将一些基本的艺术表现形式，作为幼儿表达自己的一种手段列出来的，比如“能通过哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情”“能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活”。至于表演得怎样，画得如何，基本上没有从技能水平上表述。那么教师的指导也就是对幼儿自发表现的支持，即当幼儿在表现中遇到问题和困难时，帮助幼儿满足他们自我表现的需要即可。

　　问题5：

　　除了通过对美好事物的感受与体验来提高幼儿对美的表现能力，那么通过教学来提高幼儿的技能，是不是也能提高他们的表现能力呢?两者虽不等同，但在艺术教育中是不是同样重要呢?

　　答：

　　至少在幼儿阶段，表现能力比表现技能更重要，这是幼儿的年龄特点决定的。因为艺术是幼儿的一种语言，当幼儿还不能或不善于运用口语和书面语言的时候，他们天生会用肢体动作、用声音和图画来表达自己的意愿和感受;艺术也是幼儿的游戏，艺术的材料和工具是幼儿的玩具，他们用把玩这些材料和工具时的肢体动作、声音和图形进行想象，表征不在眼前的事物，反映他们的所见、所闻、所感，象征性地实现在现实中不能实现的愿望，因此他们感兴趣于过程不在乎结果，幼儿艺术的创造能力，就是在大量游戏化的表现机会中发展起来。呵护最纯真的天性，培养艺术表现的兴趣，才是早期艺术教育的重点，因为幼儿还不需要进入到专业训练的阶段。

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