2023年天津教资知识点：积极地看待幼儿的每一点进步

　　【导读】天津华图天津教师资格证考试网同步华图教育发布：2023年天津教资知识点：积极地看待幼儿的每一点进步,详细信息请阅读下文!如有疑问请电话咨询图小乔：16602676507（微信同号），更多资讯请关注天津华图微信公众号(tjhuatu)。

　　积极地看待幼儿的每一点进步

　　南京师范大学 孔起英

　　华东师范大学 华爱华

　　每个幼儿都是独特的。如果我们不考虑遗传给他们各自带来的不同，那还有各自所生长的环境，所接触到的各种人际关系，以及他们在自己的生活和游戏中所积累的经验，都会使其成为独一无二的个体。同时，幼儿是处在发展中的，我们应该积极地发现他们每天的学习和进步，这样不仅在我们的心里建立每个幼儿的正面形象，使自己有成就感，而且也有助于幼儿对自己有正面的认识，建立起自信和自尊。

　　一、从幼儿自身的前后对比看待其进步

　　如何才能积极地看待幼儿的进步呢?很重要的一点就是牢记每个幼儿都是独特的，看其进步要从他自身的发展前后历程相比较，发现他们的点滴进步，避免对幼儿进行相互之间的比较。

　　这里提供一种来自《活用幼儿学习指标》一书的可操作的方法。它从幼儿表现的三种情形发现他们的进步：①最初朝向某项学习指标迈进的情形;②朝向某项学习指标进步的情形;③达到某项学习指标的情形。例如，在幼儿语言发展方面有一指标，“有目的使用书写展现某项兴趣”。

　　下面的案例展示了幼儿在这一指标发展的三种状态。

　　案例1：一位幼儿最初朝向某项学习指标迈进的情形

　　路思(3岁7个月)正坐在书写桌前选着几个不同颜色的麦克笔。他用左手正确地握笔。当他写好了，说：“老师，你看!我写我的名字——路思!”

　　整张纸满满的都是路思的涂鸦，他也选定了特定的麦克笔写他的名字。虽然他还没有能力写出别人认得的文字，但是他了解有些书写的方式可以代表他的名字(见下图)。

　　案例2：一位幼儿朝向某项学习指标进步的情形

　　福瑞斯走向放有横线纸、图画纸、麦克笔和铅笔的桌子，并说：“我要做一本书!”他用右手写和画了大约5—10分钟。有位老师问福瑞斯他需不需要老师帮他写些字上去呢?福瑞斯同意了，并且跟老师说：“这边要写，这是要给我姐姐的!”他一边说，一边用手指着他刚刚画的线条。老师用文字写在他所指线条的下方。

　　这显示福瑞斯了解书包含了文字。他的书写包含了类似文字的形状和一些他名字中的字母。另外，他的书写中也有看起来像是草书的写法。他告诉老师他写的字代表哪些意义的同时，也表明他了解书写具有意义(见下图)。

　　案例3：一位幼儿达到某项学习指标的情形

　　怀耶特5岁，画了张自画像要放进班书里。他说“很重要的一本书”“我在这本书里写了几个字母”，他也签了名。过了一会儿，谈到太阳是他最喜欢的星球。他用食指和拇指紧紧握着笔自己写下“son”，一边写，一边念出他写的字母(见下图)。

　　怀耶特展现了他了解文字存在于书中，而且这些字是由字母所组成的。他的小肌肉有足够的能力把字写得很小，写进他的图画里。他正确书写出自己的名字，并且是他人可以辨识的样子。而且，他也能依着发出来的字音找到字母写出他所不知道的字(“SUN”太阳)。由以上的例子，怀耶特展现他了解，也有能力运用书写达到某个目的(见下图)。

　　在上段引文中虽然用了“指标”的概念，但是从其观察分析中我们看到他们并没有用指标作为尺子来评定幼儿的能力，而是用指标作为分析幼儿某项能力发展的过程，把指标当作了解幼儿的指引，从幼儿的表现的情形中看到与“指标”内涵的关联。

　　《指南》没有用“指标”的概念，而是用体现目标价值的“典型表现”，从对实践的指导意义上来说是异曲同工。在实践应用中，我们同样应该把“表现”当作观察、分析、了解幼儿的指引，从其在某方面能力发展中看到他的进步。

　　二、利用幼儿的进步促进其全面发展

　　在实践中，我们的习惯思维是比较容易发现幼儿的短处，容易盯着幼儿还做不到的事情反复叮咛。这是一种很不好的倾向，即让自己对工作没有成就感，也容易伤害到幼儿。前面引用的“超超”例子中教师的分析是比较典型的，它里面除了教师看问题缺乏全面性以外，很可能跟我们看待幼儿的思维倾向有关系，比较关注“缺漏补差”，而不善于发现和理解幼儿的长处。

　　我们借助于《指南》可以有依据地积极看待幼儿，发现每个幼儿的进步，并在全面观察、了解幼儿的基础上发现每个幼儿都有其发展方面的优势。这些发现就是幼儿的潜能。当我们发现和了解了幼儿的潜能，就有可能通过提供适当的环境和活动拓展与提升他的经验，促其进步。请看下面的实例。

　　佳佳(3岁9个月)

　　吃午饭时，大家已经开始吃了，只有佳佳愣在那里，眼睛看着别的小朋友。老师走过去说：“佳佳今天吃饭自己来。”于是，佳佳拿起勺子看着自己的碗，过了10秒左右的样子，用勺子吃了第一口，慢慢在嘴里嚼，边嚼，边看着其他小朋友。吃第二口时，勺子一斜，饭掉在了桌上。吃第三口时，也不顺利，菜从碗到嘴里，就掉了一半。教师走过来对她说：“佳佳今天自己吃了三口，老师看见了，很好。”说完，佳佳笑了笑，继续吃。

　　从这个观察记录中我们也许认为佳佳还不会自己吃饭，离“能熟练地用勺子吃饭”还有较大的差距，不免会焦虑“这么大还不会用勺吃饭”。但是我们换个角度看，佳佳今天开始自己吃饭了，尽管很不熟练，但在教师的鼓励下，她“笑了笑，继续吃”。在这里，我们看到佳佳的进步：愿意自己吃，努力地尝试，失败了不气俀，坚持。接下来还会想“为什么她老会掉饭、掉菜呢”“是不是小手没力握不稳勺子”，还是“手眼不够协调，饭菜送不进嘴里”“她现在愿意尝试了，以后要多鼓励她自己吃，等待她自己把饭吃完”“如果是手不够力，手眼不够协调，要多鼓励她参加应用小肌肉的活动”，等等。我们可以从佳佳愿意自己吃饭的进步，发现其手的动作发展的需要，由此扩展到促进其手的动作发展的教育设想。

　　举这个例子是想说，当我们评估幼儿时，要积极地看到他们的进步，同时要给他们足够的时间和机会来增长自己的能力。当然，我们也应该发现幼儿的不足之处。对于幼儿的不足之处，我们要避免在公开场合指出。帮助幼儿改变不足的最好办法是多提其表现好地方，即重视长处忽略短处，以优势带动劣势。这是一种扬长避短的教育方法，但在我们心中是要知其之短的。

　　在观察、了解幼儿学习与发展的过程中最好还要熟悉每一条目标对三个年龄组幼儿的不同要求，这样能够了解幼儿在某一方面的技能或能力发展的连续性，从而知道幼儿的技能或能力进一步发展的方向。

（编辑：）