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2023年天津教资必知：怎样理解幼儿艺术教育中的“模仿学习”

2023-08-21 16:11:05 天津教师资格证考试网 //tj.huatu.com/jszg/ 文章来源：华图教育

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　　怎样理解幼儿艺术教育中的“模仿学习”

　　南京师范大学孔起英

　　华东师范大学华爱华

　　《指南》艺术领域的教育建议中指出，让幼儿“用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求”“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。

　　问题1：

　　模仿是幼儿的天性，幼儿往往通过模仿来学习，尤其是艺术领域的学习，根本离不开模仿，如果按照《指南》所说不提供范画，那怎么体现模仿学习呢?

　　答：

　　“模仿”确实是幼儿美感表达的主要方式。幼儿在与外界世界的接触中，会在自己的认识和理解的水平上，以自己的方式，对印象深刻的感知对象或感兴趣的事物，通过模仿将其再现出来，其表现的形式多种多样，从美术、音乐、游戏中我们都可以看到幼儿有大量的模仿。从模仿的时间上看，他们有即时模仿和延时模仿，前者是直接临摹眼前所感知到的对象，后者是凭借记忆再现所感知过的对象;从模仿的动机来看，有自发模仿、被动模仿，前者是在没有成人要求的情况下，个体按自己的意愿再现客体，后者是在成人的要求下，按照范例的标准表现客体;从模仿的内容来看，可以模仿自然景物，可以模仿生活事件，也可以模仿艺术作品;从模仿的手段来看，可以用肢体动作，可以使用各种工具和材料。

　　幼儿就是在这种模仿学习中成长起来，所以《指南》艺术领域目标的表现例举中也提到“乐于模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生相应的联想”“能够专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望”“经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调”。在教育建议中也要求教师鼓励这种模仿，要求教师“理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为”，要“欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式”。

　　可见，《指南》鼓励的是幼儿感受和体验基础上的自发模仿，这种模仿是个性化的，而用范画来让所有幼儿进行相同的临摹，这种被动式的模仿对幼儿的自我表现意义不大。我们做过这样一个实验，让幼儿画四幅画，一幅是范画临摹孔雀，一幅是命题画“我的好朋友”，一幅是意愿画，一幅是写生画“菠萝”，所有的作品不写幼儿姓名，老师做了记号。四天后，让幼儿认自己的作品，结果认出率是意愿画96%，命题画100%，写生画是88%，范画临摹是60%，这仅仅是四天后的再现记忆测查，已经表明范画临摹的认出率最低，因为不是自己想要表现的，且大家画的都一样，所以幼儿不会留下深刻印象。

　　问题2：

　　经常提供各种形象的范画让幼儿临摹，至少可以让幼儿学会一些事物的形象特征和对这些的表现技巧，一旦幼儿需要用绘画来进行自我表现的时候，他的头脑中就有很多形象的素材，这对幼儿来说不也是一种价值吗?

　　答：

　　幼儿通过对外部世界的观察和体验所获得的视觉经验，远远大于我们美术课上所提供的范画形象，幼儿自我表现和表达所要反映的经验形象也远大于我们提供的范画形象。所以，通过范画临摹积累的形象素材，永远不可能穷尽幼儿想要表现的形象，而且为幼儿提供的范画只能很简单，所以提供的往往只是一种概括了的形象，与幼儿所感知到的事物及其千姿百态的形象距离很远。当幼儿从简笔范画中学会了蹲着的青蛙画法后，就定型为一种模式，以后幼儿就再也不会画自己看到过的跳跃的青蛙，不会画自己想象中的翻跟斗的青蛙。笔者曾经尝试让大学生画自己感知过的大自然，50多个人在画面上出现了树，遗憾的是只画出了三种树，且都是模式化的：最多的一种是蘑菇云式的树，其次是三个三角形叠加的松树，还有一种是从树干中间向两边伸出若干弯曲线条的柳树(只有少数几个学生画出了自己感知印象中的树)。大学生画的这三种模式化的树，与最近我在培训中让全国各地老师画出自己给幼儿范画的树一模一样，这究竟是艺术教育的成功还是失败呢?

　　问题3：

　　《指南》艺术领域有一条目标要求幼儿大胆表现，但我们经常听到幼儿说“我不会画”。而多给幼儿一些范画，让幼儿通过模仿学一些技能，多积累一些素材，是不是会增强他们表现的自信，从而能够大胆表现呢?

　　答：

　　这恰恰是我们要反思的一个现象。幼儿天生就爱涂涂画画，从能够拿笔的时候开始，他们就会画他任何想画的东西，他会兴奋地告诉别人他画的是什么。但他们是从什么时候开始说“我不会画”了呢?从什么时候开始越来越不敢画了呢?我们发现，被教了技能以后的孩子，反而不敢大胆表现，画画的时候谨小慎微，“这个我不会，那个我不会”也说得越多。我们还发现，没有成人要求的时候，幼儿的绘画表现更自由大胆，一旦有教师要求的绘画，他们便不敢大胆表现了。

　　原因何在?我们做过这样一个实验：老师让幼儿画蝴蝶，有两种选择，一是提供空白纸，让幼儿自己画蝴蝶，一种让幼儿模仿老师已经画好的左半边蝴蝶来完成右半边的蝴蝶。结果大部分幼儿宁愿选择白纸自己画，而不愿意临摹老师的半边蝴蝶。而让所有幼儿都用老师的半边蝴蝶做参照来完成另半边蝴蝶时，结果让我们突然意识到，范画临摹是在使幼儿丧失信心，因为那由教师和幼儿各画半边蝴蝶的一幅幅作品，老师的半边和幼儿的半边差异实在太大，看来幼儿还没有到达能够临摹范画的水平。正如幼儿在结构游戏中照图搭建要晚于自由搭建一样，因为前提是幼儿的认知水平要达到能够看懂二维平面图，而绘画临摹不仅与认知水平是否能看懂范画中的构图有关，还与幼儿控制画笔的精细动作水平有关。

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