2021-10-29 13:49:50 天津教师资格证考试网 //tj.huatu.com/jszg/ 文章来源：华图教育
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必考点3 教育与人的发展
| 影响个体发展的因素及其作用 | ||||||
| 影响因素 | 主要内容 | |||||
| 遗传 | 作用 | （1）遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性； （2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一； （3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段； （4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展 | ||||
| 遗传决定论：高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、董仲舒等 | ||||||
| 环境 | 作用 | （1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分； （3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响 | ||||
| 环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等 | ||||||
| 学校教育 | 起主导作用的原因 | （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 | ||||
| 独特 功能 | （1）学校教育对个体发展作出社会性规范； （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能； （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 | |||||
| 主观 能动性 | 层次 | 生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次） | ||||
| 作用 | 是人的身心发展的内在动力，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 | |||||
| 个体身心发展规律与教育 | ||||||
| 规律 | 内涵 | 举例 | 教育意义 | |||
| 顺序性 | 身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如，身体：从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理：由机械记忆到意义记忆等 | 不陵节而施、学不躐等、欲速则不达 | 循序渐进 | |||
| 阶段性 | 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 | 儿童教育“成人化” | 针对性 教育 | |||
| 不平衡性 | 同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的，如身高、体重两个生长高峰期； 不同方面发展的不平衡性，如神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后 | 狼孩 | 抓关键期 | |||
| 互补性 | 首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性 | 盲人听觉更加敏锐 | 培养全面和谐发展的人，长善救失 | |||
| 个别 差异性 | 个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同 | 有的人少年得志 有的人大器晚成 | 因材施教 | |||
【点拨】影响人身心发展的因素及其作用考查单项选择题和简答题，人的身心发展规律与教育主要考查单项选择题。这两部分内容的考查均是理解和识记并重。
必考点4 课程类型
| 分类标准 | 课程类型 | 特点 |
| 课程的设计方式（固有属性） | 学科课程 | 学习间接经验 优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。 缺点是不利于联系学生的生活实际和社会实践；不重视或忽视学生的兴趣和需要。 |
| 活动课程 （也叫经验课程） | 学习直接经验 优点是有利于满足儿童的兴趣、需要，加强教育与社会以及学生生活的联系；有利于学生实践能力和问题解决能力的提高。 缺点是夸大了儿童个人的经验；忽视了知识本身的逻辑顺序；不利于系统的知识学习。 | |
| 课程的综合程度 | 分科课程 | 小学主要是综合课程 初中采用综合和分科并举 高中主要是分科课程 |
| 综合课程 | ||
| 课程管理、开发主体 | 国家课程 | 一级课程：由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程 |
| 地方课程 | 二级课程：地方自主开发实施的课程 | |
| 学校课程 （也叫校本 课程） | 三级课程：学校在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程 | |
| 任务 | 基础型课程 | “三基”（读、写、算） |
| 拓展型课程 | 拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野 | |
| 研究型课程 | 培养学生的探究态度和能力 | |
| 课程实施的要求 | 必修课程 | 在培养目标上具有等价性 |
| 选修课程 | ||
| 性质 | 显性课程 | 计划性是区分显性课程和隐性课程的主要标志 |
| 隐性课程 | 师生关系、班风、雕塑、走廊、地面建筑等 |
【点拨】该考点易考查单选题，尤其爱考隐性课程，需联系实际理解概念。
必考点5 新课程改革
(一)我国当前新课程目标内容
新课程倡导三维课程目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观。
(二)课程结构改革
| 特点 | 综合性；选择性；均衡性 |
| 具体要求 | 整体设置九年一贯义务教育课程 |
| 小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合课程、高中以分科课程为主 | |
| 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 | |
| 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 |
(三)课程实施改革
| 理念改革 | 现代学生观 | （1）学生是一个完整的生命个体；（2）学生个体之间存在很大的差异性；（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能；（4）学生成长需要人文的关怀 | |
| 现代教师观 | 教师角色的转变 | （1）教师是学生学习的促进者；（2）教师应该是教育教学的研究者；（3）教师是课程的开发者和研究者；（4）教师应是社区型开放教师；（5）教师应是终身学习的践行者 | |
| 教师教学行为观点的转变 | （1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 | ||
| 创新观 | 破除知识中心观念；破除教师权威观念；培养问题意识 | ||
| 教学观 | （1）教学是课程创生和开发的过程；（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；（3）教学过程重于教学结果；（4）教学更关注人而不只是科学 | ||
| 方式改革 | 现代学习方式 | 自主学习、合作学习和探究学习 | |
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