教师资格考试《中学教育知识与能力》精选模拟题答案十

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    一、单项选择题

1.B【华图解析】由学习策略的特征可知答案。

2.C【华图解析】问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

3.B【华图解析】情感成分是态度的核心成分。

4.B【华图解析】根据心理健康的概念可知答案。

5.A【华图解析】教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准。

6.A【华图解析】德育目标是总体规格要求，具体的德育内容是德育目标的细化。

7.B【华图解析】《学记》是我国也是世界最早的一部教育专著。

8.D。

9.B【华图解析】以计算机和网络技术为标志的信息技术推动教育迈向网络时代。

10.C【华图解析】这是朱熹的话，包含有学习的范围和进程的意思。

11.C【华图解析】个体身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。

12.B【华图解析】遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

13.C【华图解析】教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

14.B【华图解析】研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

15.A【华图解析】教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。

16.B【华图解析】效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

17.A【华图解析】思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。

18.A【华图解析】美国心理学家布鲁纳提出了以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法综合方式，这种教学方法被称为“问题发现教学法”。

19.D【华图解析】杜威被认为是现代教育代言人，主张教育即生活，主张“在做中学”，强调儿童在教育中的中心地位。

20.A【华图解析】教育是人力资本投资的一个重要方面，它对经济发展起了促进的作用。

21.B【华图解析】所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

22.D。

23.C【华图解析】根据现代认知心理学的观点，技能本质上是程序性知识。

24.A【华图解析】计划性是学习策略的核心。

25.B【华图解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。流程图和模式图都属于组织策略。

26.C【华图解析】身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损，甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。

27.A【华图解析】皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了研究。柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，提出道德发展阶段论。

28.A【华图解析】学校心理辅导针对的是正常学生群体，而不是个别学生。

29.B。

30.C【华图解析】课堂情境结构包括：班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。

二、辨析题

1.错误。华图解析：学习活动开始和结尾效果较好，因为它们只受倒摄抑制或者前摄抑制的单重影响，所以不应处理琐碎的事而应学习重要的新概念。

2.正确。华图解析：在这样的前提下问题解决的可能性较大。

3.错误。华图解析：态度可以影响某些行为的出现，但二者不是一一对应关系。

4.错误。华图解析：题于阐述的是代币奖励法的优点。

5.错误。华图解析：课堂里的人际关系直接影响着课堂气氛。

6.正确。华图解析：教给学生知识是重要的，但教会学生获取知识的方法更重要。

7.错误。华图解析：题干所指是雅典的教育。

8.错误。华图解析：20世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸。

9.错误。华图解析：杜威强调的是儿童在教育中的地位，所以他的教育理沦也被称为儿童中心论。

10.错误。华图解析：西方古代教育以古希腊的斯巴达和雅典最为典型。

三、简答题

1.(1)发展的连续性与阶段性。(2)发展的定向性与顺序性。(3)发展的不平衡性。(4)发展的差异性。

2.(1)有效的说服。(2)树立良好的榜样。(3)利用群体约定。(4)价值辨析。(5)给予恰当的奖励和惩罚：①选择适当的道德行为;②选择恰当的奖励物;③强调内部奖励。

3.(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。

4.中学教学方法的特点有：(1)师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强。(2)指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加。(3)多种方法的综合运用和相互配合。

5.(1)课程结构日趋合理化。(2)课程内容日趋综合化。(3)课程形式日趋多样化。

6.知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。在提取阶段，个体运用所获得的知识回答各类问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。

四、材料分析题

1.案例反映了中国、日本和美国在基础教育理念、教育方式等方面存在的差异，具体分析如下：(1)中国、日本和美国教育理念存在的差异。

从本质上来说，中国、日本和美国教育理念的根本差异是侧重于创新还是侧重于打基础。中国的教育更多的是一种模式教育，学生是多学、多练、多记、多考，培养孩子吸收知识、学习行为和接受能力。日本的教育强调创新和基础相结合，日本教师不仅注重学生个体创造性和发散思维的培养，要求学生能够自主地进行学习和创新，能结合自身的特点和优势，同时注重传统的教学方式。美国则侧重于强调创新精神，强调个人主义，是一种精英式的教育，学生是多看、多想、多干，注重培养学生的批判性思维、独立的思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力。(2)教育方式存在的差异。

中国的学校教育方式偏向于应试教育的方式，注重用最终的考试来评价学生，标准则是考试的结果，而不注重学生学习过程。日本学校教育的方式偏重于独立性和个性化教育，学校通过传授的知识教授与活动兴趣课程的安排，促进学生意志力、创造力的培养。美国的学校教育方式比较多样化，对学生的评价方式也多样化，并且注重学生学习的过程;在教学方式上，将知识的传授和问题的解决结合在一起，注重在学生活动的过程中培养学生的创造性和积极解决问题的能力。

中国和美国的基础教育，不能简单地说哪个好。在教学过程中，对中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补是最恰当的，优势的相互融合才是最优的。

2.【答案要点】方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

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